الرئيسية 
 عن اليمن 
 الحكومة اليمنية 
 معلومات قطاعية 
 عن المركز 
 خدمات الموقع 
مؤتمر الحوار الوطني الشامل
الموقع الفرعي الخاص بالسياحة
فيلم وثائقي عن المركز الوطني للمعلومات
">طباعة الصفحة خارطة الموقع الموقع الرئيسي / المحتوى المعلوماتي / تعليم

تقويم منهج الفيزياء المطور للصف الثالث الثانوي العلمي في الجمهورية اليمنية

الباحث:  أ / ألطاف أحمد محمد توفيق الأشول
الدرجة العلمية:  ماجستير
الجامعة:  صنعاء
الكلية:  التربية
القسم:  العلوم
بلد الدراسة:  اليمن
لغة الدراسة:  العربية
تاريخ الإقرار:  2006
نوع الدراسة:  رسالة جامعية
 

ملـخـــص البحــث:

هدف هذا البحث إلى تقويـم منهـج الفيزياء المطوّر للصف الثالث الثـانوي في الجمهورية اليمنية، والمعتمد تدريســــه في العام الدراسي 2005 – 2006 م، من خلال الإجابة عن الأسئلة الآتية :

س1 ما مستويات أهداف منهج الفيزياء للصف الثالث الثانوي، وفقا لتصنيف بلوم للأهداف التربوية ؟

س2 ما مدى تضمين محتوى منهج الفيزياء للصف الثالث الثانوي لعناصر المعرفة العلمية (حقائق، مفاهيم، تعميمات، قوانين، نظريات)  ؟

س3 ما مدى تضمين محتوى و أنشطة منهج الفيزياء للصف الثالث الثانوي لعمليات العلم الأساسية والتكاملية ؟

س4 ما مســتويات أسئلة منهج الفيزياء للصف الثالث الثانوي، وفقا لتصنيف بلوم ؟

س5 ما مدى الاتساق بين أهداف و أسئلة تقويم منهج الفيزياء للصف الثالث الثانوي ؟

س6 ما مدى  توافر  معايير المنهج الجيد في  منهج الفيزياء  للصف الثالث الثانوي من وجهة نظر معلمي الفيزياء؟

ولغرض الإجابة عن أسئلة البحث فقد تم إعداد قوائم تصنيفات لكل من: الأهداف وفقا لتصنيف بلوم للأهداف التربوية عناصر البنية المعرفية للعلم العمليات العلمية الأساسية والتكاملية الأسئلة التقويمية وفقا لتصنيف بلوم للأهداف التربوية، وبعد التأكد من صدقها وثباتها استخدمت في تحليل أهداف   ومحتوى وأنشطة وتقويم المنهج، كما استخدم استبيان مكون من (76) معيارا موزعة على (4) محاور أساسية هي: محور الأهداف محور المحتوى محور الطرائق والأنشطة والوسائل التعليمية محور التقويم، تم توزيعه على عينة مكونة من (75) معلما ومعلمة بنسبة (88.2%) من مجموع معلمي مادة الفيزياء للصف الثالث الثانوي بالمدارس الحكومية بأمانة العاصمة.

وبعد تطبيق أدوات البحث تم التوصل إلى النتائج الآتية:

كانت نســــبة أهداف المجال المعرفي (80.5%)، و المجال المهاري  (12.6%)، و المجال الوجداني(6.9 %) من المجموع الكلي للأهداف (174) هدفا.

كانت نسب مسـتويات أهداف المجال المعرفي في الفهم (39.3%)، وفي التذكر (26.4%)، والتحليل(21.4%)، والتطبيق (8.6%)، والتركيب (3.6%)، والتقويم      (0.7%).

كانت نسـب مكونات المعرفة العلمية في الحقائق (55.9%)، ثم المفاهيم (28.5%)، ثم القوانين (7.7%)، ثم التعميمات (0.6%) من المجموع الكلي لمكونات المعرفة العلمية المتضمنة في محتوى المنهج (1216) عنصراً.

كانت نسب عمليات العلم الأساسية في محتوى المنهج كالآتي: الملاحظـة (26.6%)، واستخدام الأرقام (20.3%)، والتصنيف (17.1%) والاستنتاج (14.2%)، واستخدام علاقات الزمان والمكان (8.1%)، والتواصل (7.4%)، والتنبؤ (3.6 %)، وأخيرا القياس (2.8%) من المجموع الكلي لعمليات العلم الأساسية المتضمنة في محتوى المنهج، كما كانت نسب عمليات العلم التكاملية في التعريف الإجرائي (42.9 %)، وتحليل البيانات (32.3%)، وفرض الفروض (14.7%)، والتجريب (5.6%)، وأخيرا ضبط المتغيرات (4.5%) من المجموع الكلي لعمليات العلم التكاملية المتضمنة في محتوى المنهج، وبشكل عام كانت نسبة عمليات العلم الأساسية (77.1%)، ونسبة العمليات العلمية التكاملية (22.9%) من المجموع الكلي للعمليات العلمية المتضمنة في محتوى المنهج البالغ عددها(1160) عملية علمية أساسية و تكاملية.                          

كانت نسب عمليـات العلم الأسـاسـية المتضمنة في أنشطة المنهج كالآتي: الملاحظة (42.1%)، ثم تليها عملية استخدام الأرقام (17.3%)، ثم الاستنتاج(15.8%)، ثم القياس(12.8%)، ثم التواصل 6.8%، ثم التنبؤ (3%)، ثم التصنيف (2.3%) وأخيرا استخدام علاقات الزمان والمكان (0%) من المجموع الكلي لعمليات العلم الأسـاسـية المتضمنة في الأنشطة، كما كانت نسب عمليات العلم التكاملية كالآتي: ضبط المتغيرات (33.3%)، ثم التجريب (29.2%)، وتفسير البيانات (29.2%)، ثم فرض الفروض (8.3%)، وأخيرا التعريف الإجرائي (0%) من المجموع الكلي لعمليات العلم التكاملية المتضمنة في أنشطة المنهج، وبشكل عام كانت نسبة العمليات العلمية الأساسية (73.5%)، والتكاملية (26.5%) من المجموع الكلي للعمليات العلمية الأساسية والتكاملية المتضمنة في أنشطة المنهج البالغ عددها(181)عملية علمية أساسية و تكاملية.

 كانت نسبة الأسئلة للمجال المعرفي (91.4%)، و للمجال المهاري (8.6%)، و للمجال الوجداني (0%).  

كانت نسب مستويات الأسئلة للمجال المعرفي في التذكر (54.5%) ، ثم الفهم (24.4%) ثم التطبيق (13%)، ثم التحليل (6.8%)، ثم التقويم (1%)، وأخيرا التركيب (0.3%) من مجموع الأهداف المعرفية المتضمنة في المنهج.

كانت نسبة الأهداف المقاسة بأسئلة تقويمية (42.5%) بينما (57.5%) من مجموع الأهداف المتضمنة في المنهج كانت أهدافا غير مقاسة.

توافر سبعة وستون (67) معيارا من المعايير المتضمنة في الاستبيان بدرجة متوسطة، بنسبة (88.2%) من وجهة نظر المعلمين، بينما توافر تسعة (9) معايير بدرجة ضعيفة، بنسبة  (11.8%).

   وفي ضوء نتائج الدراسة خلصت الدراسة بعدد من التوصيات والمقترحات.


 

ABSTRACT:

 

        The aim of this study is to evaluate physics curriculum for the 12th grade in Yemeni schools through answering the following questions:

1- What are the objectives levels of physics curriculum for 12th grade according to Bloom's taxonomy of educational objectives?

2- To what extent basic and integrated science process skills are included in the content of physics curriculum for 12th grade?

3- To what extent the scientific knowledge components (facts, concepts, laws and generalizations) are included in the content of physics curriculum for 12th grade?

4- What are the questions levels of physics curriculum for 12th grade according to Bloom's taxonomy?

5-  To what extent the objectives of the physics curriculum are evaluated by the physics textbooks questions.

6-. To what extent evaluation criteria are available in12th grade physics curriculum from physics teachers' point of view?

     To answer the first question, objectives analysis form is prepared and after making sure the validity and the stability of the instrument has been checked and also after restricting the objectives of 12th grade physics curriculum, which are objectives 174, have been restricted. Then these objectives are analyzed according to Bloom's taxonomy of educational objectives.

 The results of study were organized from up to down as shown below:

First: The ratios of objectives were as the following:  cognitive domain 80.5%, psychomotor domain 12.6% and affective domain 6.9%.

Second: The ratios of objective levels for the cognitive domain were distributed as the following:

 comprehension 39.3%, Knowledge 26.4%, analysis 21.4%,  application 8.6%, synthesis 3.6% and evaluation 0.7%.

     To answer the second and third question, a content analysis form is prepared. After making sure the validity and the stability of the instrument has been checked and also after restricting the study subject units of 12th grade physics curriculum, which are 9 units, these units have been analyzed according to basic and integrated science process skills, and the scientific knowledge components (facts, concepts, laws and generalizations). The content analysis results of basic and integrated science process skills and the scientific knowledge components are organized from up to down as shown below:

First: The ratios of basic science process skills were as the following: observation 26.6%, using number 20.3 %, classification 17.1%, inferring 14.2%, using space – time relationships 8.1%, communication 7.4%, prediction 3.6% and measurement 2.8%.

 Second: The ratios of integrated science process skills were as the following: operational definition 42.9%, interpreting data 32.3%, formulating hypotheses 14.7%. experimentation 5.6% and controlling variables 4.5%.

Third: The ratio of basic science process skills 77.1%, and the ratio of integrated science process skills 22.9%.

Fourth: The ratios of the scientific knowledge components were as the following: facts 55.9%, concepts 28.5%, laws 7.7%, and generalizations 6%.

        To answer the fourth question, a form of a questions analysis has been prepared. The validity and the stability of the instrument are well checked and the questions of physics curriculum, 12th grade, which are 346 in number, have been restricted. These questions were analyzed according to Bloom's taxonomy and the study results were organized as shown below:

First: the ratios of the questions were as follow: cognitive domain 89%, psychomotor domain 11 % and affective domain 0%.

Second: The ratios of the cognitive domain levels for the questions were distributed as follow: knowledge 54.5%, comprehension 24.4%, application 13%, analysis 6.8%,1% for evaluation and synthesis 0.3%.

To answer the fifth question there was a comparison between the objectives of the curriculum and the questions.

The study results were as the following;-

The ratio of related objectives with the questions was 42.5 % while there was a ratio of 57.5% of that objectives not related to the questions.   

To answer the sixth question I used a questionnaire has been prepared by  Majed Aziz, the questionnaire consists of 76 criteria, which are distributed on four domains as shown below:

First: Objectives domain consists of 10 criteria.

Second: Content domain consists of 30 criteria.

Third: The domain of visual aids, activities and methods consists of 20 criteria.

Fourth: Evaluation domain consists of 16 criteria.

     The sample of study has been formed from 75 physics teachers from schools of the capital Sana’a, which represents 88.2% of the study population.  

     The study results as represented in the criteria available degree according to the physics teacher's point of view were as follow:

- There were 67 criteria with middle degree of 88.2%.

There were 9 criteria w



عن اليمن.. أدلة تهمك قواعد بيانات خدمات تفاعلية

شروط الاستخدام  |  خدمات الموقع  |  تواصل معنا

Copyright © National Information Center 2014 All Rights Reserved

Designed By : Website Department